Мастерская концептуального мышления

Андрея Теслинова

Главная >> Статьи >> Смысловые траектории развития методов >>

Теслинов А.Г. Смысловые траектории развития методов обучения менеджеров // Перспективные методы обучения управленческих кадров в условиях глобализации: материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург; 18-19 июня 2007 г. / под ред. Л.А.Малышевой. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. 103 с

Смотри раздел "Книги"

Смысловые траектории развития методов обучения менеджеров

 Введение

Современные программы профессионального образования и обучения менеджеров богаты разнообразными формами организации учебной деятельности и методами обучения. В них все чаще используются конструктивные педагогические, информационные, коммуникативные и другие технологии. Все это - следы объективных закономерностей: конкуренция, открытость, глобализация, информатизация и пр.

Но среди существенных отличительных признаков образовательных программ, есть один, который не заметен в «сетке» часов, в перечне тем, среди заголовков разделов учебников. Он – исток, чистый призыв к настройке образовательных программ. Наиболее близкими именами этого отличительного признака можно считать такие: метаидея, сверхзадача, смысл. У каждой образовательной программы это непременно есть, хотя нередко и не осознается ее создателями и проводниками, и уж тогда совершенно безнадежно – ее потребителями. Однако, именно это и  служит началом развертки смысловых траекторий для многих педагогических решений. Речь идет не  только о содержании образовательной программы, но и о структуре учебного процесса, о работе преподавателей и, непременно, об образе профессионального мира освоивших ее студентов. Чем «чище», чем яснее и звучнее этот «камертон», тем надежнее его настраивающий эффект.

Здесь вводятся представления о нескольких таких смысловых траекториях  и обсуждаются возможные последствия их настраивающего воздействия на развитие методов обучения менеджеров.

Ключевые смысловые «линии» программ профессионального образования менеджеров

Примеры представленных здесь смысловых идей образовательных программ и следующих за ними траекторий развития методов обучения появились в результате целенаправленной концептуальной реконструкции ряда хороших программ профессионального образования менеджеров[1].  

Метафорически эти идеи представлены на рис. 1, а атрибутивно – на рис. 2-6. Здесь эти идеи раскрываются эскизно, на уровне, достаточном для «схватывания» их сути и последующего самостоятельного наполнения деталями.

1. «Эго» - идея или идея развития личной карьеры через обучение. Идея эта наиболее понятна и привлекательна для тех, кто смолоду видит себя среди бизнес-элиты, взращиваемой западными символами успеха. Существо этой идеи состоит в личностном вызове к студенту, который звучит примерно так:

• Главное, к чему приведет  тебя обучение и к чему ты на самом деле стремишься   – это твой личный успех

• Ты должен уметь делать все, что подвигало бы тебя по линии успешной карьеры

• Если каждый в организации будет стремиться к своей карьере, то будет успешна и сама компания

• Внимательно осваивай то, что тебе понадобится сначала там, где ты работаешь, а потом и в перспективе, в тех компаниях, в которые приведет тебя судьба

• Будь личностно успешен через понимание других, понимание окружения и своих максимальных возможностей.

Стоит ли давать характеристику очевидному облику программ, выстраиваемых под эту метаидею?

1. Идея «Непотопляемого корабля»  - существо идеи состоит в том, что образование должно нацелить менеджеров на обучение тотальному балансу во всех сферах деятельности ради осуществления стратегии организации, которой они служат. В обращении к конкретному менеджеру эта идея может быть представлена примерно так:

• Смыслом задач твоего обучения является точное выполнение своей роли в балансе сил, которые способствуют успешному, надежному плаванию «корабля» по имени «моя организация» в море бизнеса

• Твой личный успех прямо связан с могуществом  и «плавучестью» этого «корабля»

• Твоя личная  карьера как менеджера, твоя позиция в организации не так важны, важнее – работа на общий баланс, при котором «корабль» сможет плыть в «свою» гавань, в соответствии с разумно выбранной стратегией

• Ты должен знать все необходимое для выполнения твоей командной роли в зависимости от должности

Можно позволить фантазии изобретательно воплотить эту идею в процессно-методически-содержательном облике образовательной программы.

3. Идея «Фигаро» или идея движения к успеху через мастерство работы со многими  заинтересованными сторонами. Как сверхзадача это может быть вызов к построению обучения так, чтобы в результате возникал профессиональный образ мира, который целиком и полностью зависит от того, насколько ты умеешь работать с интересами различных людей, групп людей, насколько ты умеешь управлять этими интересами и удовлетворять ожидания их носителей. К студентам эта идея обращается примерно так:

• Современный бизнес строится людьми и через людей

• Все есть чей-то интерес, чье-то решение, основанное на интересе, который надо уметь распознавать и которым надо научиться управлять

• Успех твой личный и успех компании зависит от умения работать с интересами, управлять интересами, прогнозировать интересы, направлять усилия на работу с интересами

• В основе успеха лежит баланс интересов, компромисс, увлекательная игра интересов

• В основе механизма выживания и развития организаций в бизнесе лежит дарвиновский принцип «нащупывания» изменений, отбора живучих отношений ради продолжения существования

• На любой позиции ты должен уметь это делать. Сюда должны быть устремлены твои ключевые умения.

Эта идея в современной  бизнес-риторике о малопредсказуемом и все более одушевленном бизнесе  набирает вес.

4. Идея личностного расцвета через упражнения в бизнесе. В основе этой идеи лежит философское утверждение о том, что все есть развитие, все есть «творчество форм»[2], не имеющее абсолютного направления, но непрерывное и конкретное «здесь и сейчас». Согласно этому взгляду метаидея для программ профессионального образования может быть задана так, чтобы обеспечивать личностное развитие, личностный расцвет каждого студента, не связывая этот процесс с карьерой или с каким-то утилитарным успехом, но глубинно служа эволюции как «волне, проходящей через нас»[3]. Посыл этой идеи к образованию примерно таков:

• Бизнес и любая другая деятельность – это лишь средство для чего-то другого

•  На самом деле все мы, занимаясь делами, «лишь нравственно упражняемся[4]»

• Упражняясь над трудными задачами, усиливая свою способность понимать, различать и конструировать деятельность, жизнь, ты развиваешься как личность – и это главное и единственное, что достойно цели, и то, что ты можешь достичь на самом деле

• Бизнес - лишь средство, с помощью которого ты можешь понять  себя, стать другим. Играй в эту игру глубоко и искренне.

• Ты есть Бог, находящийся в становлении – дай Ему проявиться через тебя.

Этот взгляд, будучи воплощенным в содержательные и дидактические «молекулы» образовательной программы, может придать им свойства магнитов, излечивающих бизнес и бизнесменов от многих известных синдромов современности.

5. Идея «социальной перспективы» или идея социального развития и экспансии прогрессивного мышления. В отличие от предыдущей идеи, в сути которой индивидуальный расцвет личностей через профессиональную деятельность,  здесь через развитие личностей,  организаций, межорганизационных отношений видится  расцвет всего социума. Именно это  и является метацелью профессиональной деятельности и самого обучения.. Это идея профессионального обучения под светом расширения умений, знаний, навыков, способностей и в целом – прогрессивного мышления всех участников социального строительства. В личном обращении к студенту этот вызов таков:

• Ни ты, ни твоя организация в отдельности не имеют никакого значения для процессов более широкого масштаба, чем твое дело

• Настоящие процессы происходят в другом плане, в плане, где происходит рост всех организаций – участников экономического пространства, где происходит восхождения от индивидуального существования и развития к развитию коллективному

• Красиво и изобретательно конкурируя, договариваясь с организациями и людьми, мы способствуем развитию и их тоже

• Научись, занимаясь бизнесом, работать на более широкий контекст, чем твое ближайшее окружение, поляризуй и развивай среду, устремляйся  к будущему, в котором подлинным индивидуумом выступает коллективная культура, коллективный труд, коллективный разум.

• Работай на вечное – в нем ты сам будешь вечен!

При всей благодатности перспективы, которая открывается  программами с таким «устройством», пока они будут привлекательны не для многих. Но ведь хорошее профессиональное образование – это не ширпотреб.

Развивающий  эффект смысловых траекторий

Возможный результат настройки образовательных профессиональных программ в русле представленных смысловых траекторий сулит не только многие блага студентам, но и удовлетворение авторам и организаторам обучения подобно тому, как осознание целого окрашивает смыслом все его части.  Однако, особенное развитие при этом могут получить методы обучения.

Здесь под методами будем понимать исконное - «способы, повторенные дважды». Положим в основание различения так понимаемых методов особенности взаимодействия  преподавателя и слушателей – ведь именно в этой педагогической «кухне» создаются продукты обучения?! Вот неполный ряд характерных групп методов[5].

Рефлексивные  методы    

Общая схема этих методов: действие ® рефлексия ® новое действие… ® рефлексия цикла. Такие занятия побуждают преподавателя и студентов создавать особенные фокусы рефлексии: Что Вы сейчас делаете? Зачем? А зачем это? И другие. Это подталкивает сознание к осмыслению намерений (модусов сознания), «окружает» предмет новыми вопросами, создает концентрические круги смыслов.

Групповые методы    

Это методы, основанные на разнообразном использовании интеллектуального ресурса групп и команд. Групповая работа «вытягивает» творческие силы участников, соединяет идеи, порождает множество точек зрения на предмет изучения, вносит многообразие смысла, соединяет противоположности. Процессу можно помочь, управляя группами: ролями, нормами, задачами, стилями и другим. Занятия могут быть самопрограммируемыми.

Методы «слоеного пирога»          

«Слоеный пирог» получается тогда, когда один и тот же предмет последовательно представляется в разных видах. Например, то как система управления, то как развивающийся процесс, то как противоречие или иначе. Понимание возникает здесь при установлении новых связей между различными представлениями одного и того же объекта. Создается «Мастерская интерпретаций». Осуществляется преобразование смыслов через множество граней предмета.

Игровые методы        

Это  такие методы, в которых участники принимают определенные роли и ведут себя в соответствии с ними. Игра снимает внутренние барьеры к порождению смыслов, способствует постановке новых вопросов, вводит новые точки зрения на предмет, мобилизует опыт поведения в других ситуациях. Игра создает эффект «отвлечения от личного» и одновременно создает новые «личные» отношения с предметом. Игра полезна только вместе с рефлексивной оценкой ее «плодов».

Методы «восхождения»    

Примерный сценарий занятий такого типа: «Найти пять причин того, что... Найти пять причин одной из причин...». Здесь происходит восстановление или конструирование смыслов через восхождение к причинам явлений, через поиск связанности идей в пространстве причин, через поиск смысла в дальнем пространстве. Здесь «грубое», то есть явное, познается через «тонкое», то есть невидимое, утверждая древнейший гносеологический принцип: "Невидимая вселенная познается через видимую"

Методы противоположностей    

В таких методах, выстроенных как поиск различий и единства в свойствах предмета, происходит восстановление смысла концепций через поиск единства в противоположном. Это  выглядит как создание поля из противоположных идей или условий применения идей. Это особенно радостные для понимающего сознания методы, ведь "блаженство заключается в слиянии двойной радости: бытия и небытия".

«Фундаменталистские» методы

Фундамент создается основаниями идей. Поэтому, фундаменталистский подход состоит в поиске научных или иных могучих оснований исследуемой идеи. Это укрепляет уверенность в ее существе, связывает с более твердыми, утвердившимися идеями, мобилизует известные знания, укрепляет студентов в совершенстве идей. Основания выстраиваются в ходе процесса обоснования решений и действий. Уровни аргументации могут быть разными: содержательный, логический, коммуникативный. Эти методы похожи на маленькие, но настоящие научные исследования.

«Салонные» методы          

Это методы, при которых занятия похожи на салонную беседу по поводу предмета изучения и смежных с ним вопросов. Здесь происходит превращение учебы в дискуссии «по поводу..» , но по правилам. Это способствует стиранию границ между работой, учебой и досугом, облегчает внесение в обсуждение новых неожиданных смыслов, опыта, шутки, соединяет противоположные методы, легко вводит в понимание новые точки зрения, вопросы, примеры «из жизни». Выстраивание правильной дискуссии, ведущей к построению целого — непростая, но эффективная по результатам задача.

Системные методы    

При системных методах проведения занятий понимание достигается через выделение части и целого, абстрактного и конкретного, структуры и функции в понимаемом объекте. Здесь уместно строить несколько системных обликов объекта. Каждая новая система «открывает» новую грань объекта, углубляя понимание. Полнота системных методов достигается движением мыслей по этапам «четверичного цикла» проявления идей до получения многообразия систем и их интерпретаций.

Концептуальные методы  

Эти методы представляют собой процессы развертывания концептуального (сопсер — понятие) пространства вокруг изучаемых явлений путем выделения их существенных признаков. «Говорить и творить суть синонимы во всех первоначальных языках». При этом происходит осмысление понятий и отношений, с которыми связано явление, синтез новых конструкций и переход к понятиям более широким или узким, чем изучаемое. Здесь порождаются точки зрения, с позиции которых вводятся новые отношения и понятия. Здесь осмысливаются намерения, даются интерпретации понятиям, порождаются понятия-следствия из принятых утверждений.

Иррациональные методы

В таких методах предпринимается попытка привлечь к пониманию интуитивные каналы, дополнить рассудок мудростью сердца. «Интуитивный ум замечает не факты, а скорее возможности» (К. Юнг), что очень важно для понимания. Конкретные приемы могут быть такими: «Ассоциация», «Личная аналогия», «Прямая аналогия», «Символическая аналогия», «Фантастическая аналогия», «Медитация» и другие. Привлечение ассоциаций создает новые связи в сознании, «прибавку» содержания. Медитации открывают «дороги» к кладам души и сознания. Цвет и звук «включают» дополнительные силы понимания.

Творческо- конструктивные методы    

Эти методы основываются на том, что понимание и творчество — синонимы в некотором смысле. Достижение понимания достигается здесь через творческий поиск решений проблем, ошибки и их исправление. Здесь творчество как спонтанность, как обращение к бессознательному студентов должно быть дополнено рефлексией его плодов как порядком. «Бессознательное есть духовная матрица, оно по своей сути является творческим началом, месторождением форм мышления». Примеры: «Мозговой штурм», «Дельфи».

А теперь стоит попробовать найти места этим методам в поддержке смысловых траекторий обучения, о которых мы говорили.  Скорее всего, прямого и однозначного распределения методов при этом не произойдет. Но, может быть, появятся основания для упорядочивания и расширения инструментального поля обучения?

Даже первый взгляд показывает, что по мере усиления смысловой напряженности идей профессионального образования менеджеров расширяется поле уместных инструментов. Второе – увеличивается та группа методов, которая основана на синтезе взглядов (групповые методы, «противоречивые», «салонные»). Третье – усиливается интерес к методам творческого обучения и обучения за пределами рациональных подходов.  Скорее всего, это закономерно – расширение ценностного поля профессионального развития вряд ли возможно лишь за счет логических оснований. И, наконец,  появляется желание дополнить методы обучения теми, которые «просятся», для усиления смысловых «линий» обучения и образования по подобию «пустых» ячеек менделеевской таблицы. Может быть, так…?

Однако, есть куда развиваться и приблизительно понятно – в каком направлении.

Заключение

Кроме этих эффектов осмысленного развития и употребления методов обучения теперь, возможно, состоятся и другие:

• Каждая концепция курсов и модулей, окрашенная светом той или иной смысловой «линии», будет истолкована преподавателями и студентами с особенным значением и перестанет выполнять упрощенную роль рецептов ближайшего успеха;

• Такая настройка поможет  «собрать» дидактическую смесь и содержание обучения в целостность, которую ничто не имеет без цели;

• Результат  истолкования отдельных курсов программ, их роли в осуществлении той или иной сверхзадачи и в структуре полноценного профессионального образования  приобретет глубину – всякий сможет о них говорить со смыслом;

• Осознание и воплощение в образовательной программе той или иной метаидеи сформирует особенные «букеты»  акцентов в отношении ведения этой программы преподавателями;

• Образ профессионального мира, сформированный у студентов такими «настроенными» программами,  а вместе с ним и мира как такового приобретет одну-две отчетливых грани.

Можно ли ожидать от образования большего?

2010

Андрей Теслинов

Резюме >>

(499) 161-78-24

Обратная связь