Мастерская концептуального мышления
Смотри раздел "Книги"
К последним целям образованияВведение
Последняя цель серьезного образования – это уменьшение до «нуля» активности преподавателя при усилении познавательной самостоятельности ученика до 100% (рис. 1). Эта идея сродни хорошей философии, которая «побуждает к проблематичному в мире и в нас, причем так, чтобы мы навсегда отказались искать решения «в записях учителя» (Эйнштейн, Томас Манн, Пьер Адо и др.[1]).
Рис. 1. Образ последней цели хорошего образования
И если в какой-то образовательной модели нам предлагают некую «передачу» знаний, что часто случается в риторике дистанционного образования, то нас уводят подальше от этой высокой цели. Или просто не понимают, что знание, компетенции, способности добывать смыслы, принимать и осуществлять решения не передаются. Они только выращиваются….
Понятое
В этом искусстве выращивания уже много чего состоялось...
Уже состоялась «Великая дидактика» Яна Коменского. Состоялась, отработала столетия … и успокоилась. Она потерялась в тех практиках, где требуется не повторение «материала», а его порождение. Но, там, где нужно сделать из работника хорошего, надежного исполнителя чьих-то указаний, то лучшего способа не найти: «рассказ» - «показ» - «тренировка»! Задействуйте эту триаду и успех будет!
Уже состоялось обучение на практике. Это когда практика сначала анализируется, потом теоретизируется, потом испытывается, потом улучшается. Это цикл: Практика ® Рефлексия ® Теория ® Прагматика ® Новая Практика… И хотя многие современные образовательные техники отталкиваются от практики (кейсы, игры, реальная практика…), но не во многих из них повторяется этот могучий цикл. Отчего и результаты слабы. Неполный цикл рождает незавершенку, недоделанное образование, ремесленничество вместо профессионализма. Тут нужна тщательность… Но и это уже состоялось!
Уже состоялся восторг от всемогущества электронных сетей и космических станций. Принцип «доставим контент в любую точку планеты!», кажется, преодолен, хотя и волнует техническую интеллигенцию в образовании. Выяснилось, что экран со всеми программными изысками не сильно помогает той самой «последней цели». Одинокий студент у экрана – это только заготовка для роста.
В начале 2009 года хорошее образование пытается пропитаться опытом, простроить себя в опыте учеников и в педагогов. Речь идет об опыте в расширительном смысле – об опыте размышлений за пределами рецептов, испытания себя в незнакомых контекстах, об опыте трудных диалогов и решений, порождающих новое в нас. Сегодня уже мало привносить профессиональные задачи в слушательскую аудиторию на обсуждение, как бы обучаясь на практике. Сегодня нужно переносить учебную среду в профессиональную. Как это возможно? Как это возможно на дистанции между преподавателем и учеником?
Возможности дистанционных моделей образования
Всюду дистанционное образование, размножаясь формами, в действительности осуществляет себя в пространстве трех основных направлений (рис. 2).
Рис. 2. Пространство направлений дистанционного образования
Интернет-образование – это понятно. Телекоммуникационное образование – это образование с помощью телевидения, спутниковые каналы видеосвязи. Открытое дистанционное образование (ОДО) – образование с активным самообучением, поддерживаемое специальными учебно-методическими комплексами и живыми встречами участников образовательного процесса. Каждое из направлений создает особенные возможности для достижения последних целей образования. Это проявляется в современной тенденции – образование движется в сторону смешанных форм с сильной доминантой ОДО. Причины этого обстоятельства, по крайней мере, таковы:
-
Технические средства обучения создают технический эффект в образовании, но не создают гуманитарный. Это означает, что технические средства в чистом виде не создают той смысловой полифонии в сознаниях учеников, которая и есть условие образования. Пока они создают лишь строго очерченные тестами линии по принципу «да», «нет», «подумайте еще», помещенные в информационный шум;
-
Речь даже самого замечательного педагога – это принципиально не только текст, это существенно больше. Она есть порождающее начало культурного мира, некий универсальный прообраз социального творчества и различных форм личностного роста человека [2]. Превращение речи в текст для образования существенно умаляет его силы;
-
Живое загорается от живого.
Однако, конкретные основания преимуществ ОДО в достижении последних целей образования содержатся в его конкретных принципах: открытости, синтезе образовательных сред, партнерства, синтезе технологий и других [3].
Самоизживание буквы «Д»
Однако, все развивается. Философы знают – содержание развивается быстрее форм. В ОДО это происходит явным образом, на наших глазах, нами же. Усилия творцов ОДО устранить эффект «дистанции» между педагогом и учеником уже приводят к тому, что по существу ее нет. Дистанции нет ни во времени, ни в формах взаимодействия, ни в визуальной плоскости, ни в скоростях развития. Концепт ОДО отстает от происходящих перемен как форма от содержания. Сегодня, исследуя «начинку» прогрессивного образования, правильнее говорить «ОО», чем «ОДО». Однако, власть концептов - это особенная предметная область.
Развитие – это то, чему только и стоит служить! Это означает, что поиск новых форм обучения продолжается. Развивающаяся школа – это верная примета того, что там может состояться хорошее образование.
Библиографический список
-
Адо Пьер. Философия как способ жить: Беседы с Жанни Карлие и Арнольдом И. Дэвидсоном /Пер. с франц. В.А. Воробьева. – М.; СПб.: Изд-во «Степной Ветер»; ИД «КОЛО», 2005. – 288 с.
-
Шпет Г. Мысль и Слово. Избранные труды. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОСПЭН), 2005. – 688 с.
-
Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М.: Издательство «Наука», 2002. – 527 с.
